很感兴趣 
一般 
无所谓 
不很感兴趣   
60% 
35% 
0% 
5%   
参加体育活动带给你的感受是什么？ 
愉快 
劳累 
厌烦 
恐惧   
80% 
10% 
0% 
10%   
你喜欢现在的选项学习吗？ 
很喜欢 
一点点 
不喜欢   
45% 
40% 
15%   
从表1可以看出：课改前对体育课很感兴趣的只占25%，而不很感兴趣和无所谓的却占了45%。可以看出课改前学生对体育课有一定的排斥情绪。而课改后的第二次问卷调查表2中对体育课很感兴趣的已经占了60%，不很感兴趣和无所谓的只有5%了。另外，通过平时的观察以及与学生的座谈，最使人可喜的有两点：一是学生在参与体育学习的积极性和主动性与以往有了明显变化，尤其是学生不仅告别了站、聊、溜课等现象，而且学习的积极性和主动性也不亚于男生，这在2张调查表上也可以明显的看出来。二是通过课改，学生对体育的认识发生了改变，认识到合理的体育锻炼不仅不影响学习，反而提高了学习效率。
3．2 学生体质健康状况得到改善
课改后，分别对身高、体重、肺活量、50米、800米（女）、1000米（男）、坐位体前屈等指标进行测试。检验结果表明，经过一学期教学实验后见，与学期前的测试结果相比，各项指标均有显著差异。
 
表3 课改前后学生体质分析（课改前取自2009年学生体质健康测试结果）
课改前:   
测试项 
样本数 
优秀率(%) 
良好率(%) 
及格率(%) 
不及格率(%)   
肺活量体重指数 
男 
318 
15.0 
27.0 
46.0 
12.0   
女 
312 
41.0 
40.0 
16.0 
3.0   
1000米跑 
男 
318 
31.0 
35.0 
31.0 
3.0   
女 
     
800米跑 
男 
     
女 
312 
22.0 
40.0 
35.0 
3.0   
坐位体前屈 
男 
318 
6.0 
37.0 
45.0 
12.0   
女 
312 
12.0 
32.0 
46.0 
10.0   
50米跑 
男 
318 
32.0 
45.0 
15.0 
8.0   
女 
312 
9.0 
17.0 
35.0 
39.0   
 
课改后:   
测试项 
样本数 
优秀率(%) 
良好率(%) 
及格率(%) 
不及格率(%)   
肺活量体重指数 
男 
318 
15.72 
27.36 
46.86 
10.06   
女 
312 
41.67 
40.06 
16.67 
1.60   
1000米跑 
男 
318 
31.76 
35.22 
31.13 
1.89   
女 
     
800米跑 
男 
     
女 
312 
22.12 
40.06 
35.58 
2.24   
坐位体前屈 
男 
318 
6.92 
37.74 
45.28 
10.06   
女 
312 
12.18 
32.05 
46.15 
9.62   
50米跑 
男 
318 
32.39 
45.60 
15.72 
6.29   
女 
312 
9.29 
17.95 
35.58 
37.18   
 
从以上两表中可以看出各项指标都有提高。这说明实施体育大课、选项、分层教学，学生在兴趣相一致的情况下，教师根据同一专项班学生客观存在的差异性，设置不同难度的情境实施教学。体现了确保每个学生受益的课程理念。不仅使学生容易接受而且能够尝试到成功乐趣，并随兴趣的迁移，经常在课外进行专项锻炼。因此，体质健康状况得到改善。
3.3专项技术水平明显提高
体育大课、选项、分层教学较大限度地满足了学生的需要和情感体验，较专门地进行一两项运动技能学习，便于掌握。并容易形成自己的爱好和个人专长，建立起不断提高技能水平的渴望理解和承担所学项目的不同角色，不断地发现在比赛中自己在掌握和运用技战术方面的问题，从而为所学专项打下了较扎实的基础。这个从我教的排球学生班可以明显的看出来，在分项上课前，每个班只有少数人掌握了下手垫球的正确动作，基本上的同学都不会。在一学年结束后，98%的同学掌握了下手垫球，86%的学生